بررسی تاثیر مدل گراو بر تقویت یادگیری خودرهیاب زبان آموزان ایرانی در درک مطلب نوشتاری زبان فرانسه

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

زهرا سعادت نژاد ¹

محمودرضا گشمردی ²

روح اله رحمتیان ²

رویا لطافتی ³

¹ گروه زبان فرانسه، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس

² دانشیار زبان فرانسه دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران

³ استاد زبان فرانسه دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران

10.22067/rltf.2022.75977.1042

چکیده

همه‌گیری کرونا و به دنبال آن تغییرات فرهنگی-اجتماعی، پیشرفت فناوری و وابستگی نسل جوان به فضای مجازی، موجب تغییر فرهنگ یادگیری شده است و مدرسان و زبان‌آموزان به ناچار با این شرایط همگام شده‌اند. زبان‌آموزان نسل جدید همواره به دنبال استقلال در یادگیری هستند و از این رو امروزه یادگیری خودرهیاب از جمله دغدغه‌های مدرسان و پژوهشگران حوزه آموزش زبان خارجی است. با توجه به تغییر روش آموزش به صورت مجازی و اهمیت درک‌مطلب نوشتاری در یادگیری زبان فرانسه، چگونه می‌توانیم راهبردی موثر به کار بگیریم که زبان‌آموزان مسئولیت یادگیری خود را به‌عهده بگیرند و در مهارت درک مطلب به استقلال برسند؟ هدف پژوهش حاضر، ارائه الگوی مناسب به منظور تقویت یادگیری خودرهیاب زبان آموزان ایرانی در درک مطلب نوشتاری زبان فرانسه در فضای مجازی است. بدین منظور مراحل چهارگانه الگوی گراو را در ارتباط با دو عنصر نقش مدرس و وظایف زبان‌آموز مورد بررسی قرار داده‌ایم. این الگو در چهار مرحله ارائه می‌شود و شاهد تغییر تدریجی نقش زبان‌آموز از پذیرنده به تحلیلگر، مباحثه کننده و نقاد هستیم. با به‌کارگیری این الگو و کاربست راهبردهای یادگیری پل سیر، انتظار می‌رود راهبردهای شناخت و فراشناخت و استقلال نزد زبان آموزان تقویت شود. برای اثبات این فرضیه، روش ‌آزمایشی در بین دو گروه از دانشجویان زبان فرانسه دانشگاه فردوسی مشهد انجام گرفت.

کلیدواژه‌ها

استقلال

درک مطلب نوشتاری فرانسه

راهبردهای یادگیری

محیط مجازی

یادگیری خودرهیاب

---

عنوان مقاله English

Étude de l'effet du modèle de Grow sur le renforcement de l'apprentissage autodirigé dans la compréhension écrite du français auprès des apprenants iraniens

نویسندگان English

Zahra Saadat nezhad ¹

Mahmoud Reza Gashmardi ²

Rouhollah Rahmatian ²

Roya letafati ³

¹ PhD Candidate in French Language Teaching, Tarbiat Modares University

² Associate professor of French Language, Tarbiat Modares University

³ Professeur du département français de l’université Tarbiat Modares

چکیده English

L'épidémie de Coronavirus, ainsi des changements socioculturels, des avancées technologiques et la dépendance de la jeune génération au technologie, ont changé la culture de l'apprentissage ; Les enseignants et les apprenants se sont inévitablement adaptés à ces conditions. Les apprenants de nouvelle génération sont toujours à la recherche d'autonomie dans l'apprentissage, et donc aujourd'hui, l'apprentissage autodirigé est l'une des préoccupations des enseignants et des chercheurs dans le domaine de l'enseignement des langues étrangères. Compte tenu de l'évolution de la méthode d'enseignement et de l'importance de la compréhension écrite dans l'apprentissage du français, comment nous pourrions utiliser une stratégie efficace dans laquelle les apprenants prennent en charge leur propre apprentissage et deviennent autonomes dans la compréhension écrite ? Le but de cette étude est de fournir un modèle approprié pour améliorer l'apprentissage autodirigé des apprenants dans la compréhension écrite dans un environnement virtuel. Pour cela, nous examinons les quatre étapes du modèle de Grow en relation avec le rôle de l'enseignant et des tâches de l'apprenant. Ce modèle est présenté en quatre étapes et nous voyons un changement progressif du rôle de l'apprenant d'accepteur à analyste et critique. En appliquant ce modèle, ainsi les stratégies d'apprentissage de Paul Cyr, nous attendons que les stratégies cognitives, métacognitives et également l’autonomie des apprenants soient renforcées. Pour prouver cette hypothèse, une méthode expérimentale a été réalisée entre deux groupes d'étudiants en langue française à l'Université Ferdowsi de Mashhad.

کلیدواژه‌ها English

autonomie

compréhension écrite du français

stratégies d’apprentissage

environnement virtuel

apprentissage autodirigé

مراجع

•  

  • Allen, K. (2005). Online learning: Constructivism and conversation as an approach to learning. Innovations in Teaching and Education International, 42(3), 247-256.
  • Bor, L. (2020). Former les enseignants et futurs enseignants de FLE à l’enseignement à distance. Retours d’expérience d’enseignants suite au confinement lors de la crise sanitaire de la Covid-19. Mémoire de master. Université Sorbonne nouvelle.
  • Colorado, J. T., Eberle, J. (2010). Student demographics and success in online learning Environments. Emporia State Research Studies, 46(1), 4-10.
  • du Toit-Brits, C. (2019). A focus on self-directed learning: The role that educators’ expectations play in the enhancement of students’ self-directedness. South African Journal of Education, 39(2), 1-11.
  •  
  • Ezanno, J. (1997). Étude de faisabilité de l’apprentissage autodirigé à l’université et dans une école d’ingénieurs. Cahiers de l'APLIUT, 16(3), 61-72.
  • Garrison, D. R. (2017). E-learning in the 21^st century: A framework for research and practice. New York: Routledge.
  • Giveh, F., Ghobadi, M., Zamani, Z. (2018). Self-directed Learning in L2 Acquisition: A Review of Theory, Practice, and Research. Journal of Language Teaching and Research, 9(6), pp. 1335-1343.
  • Grow, G. O. (1996). Teaching learners to be self-directed. Adult Education Quarterly, 41(3), 125-149.
  • Holec, H. (1982). Autonomie et apprentissage des langues étrangères. Strasbourg : Conseil de l’Europe.
  • Jézégou, A. (2008). Apprentissage autodirigé et formation à distance. Distances et savoirs, (6)3, 343-364
  • Khodabandehlou, M., Jahandar, S., Seyedi, G. & Mousavi Dolat Abadi, R. (2012). The Impact of Self-directed Learning Strategies on Reading Comprehension. International Journal of Scientific & Engineering Research, 3(7), pp. 1-9.
  • Knowles M. (1975).Self-directed learning: a guide for learners and teachers. New York: association Press.
  • Lang, Eva. (2010). L’apprentissage autonome dans l’enseignement du français langue étrangère : théorie et pratique. Mémoire de master. University of Zurich, Faculty of Arts.
  • Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin.
  • Makafui De-Souza, A. (2013). Stratégies de compréhension écrite sur l’Internet : quelles approches pédagogiques adopter pour développer l’autonomie des étudiants en FLE dans les universités du Ghana ?. Thèse de doctorat. Université de Strasbourg.
  • Meshkat, M., Hassanzade, A. (2014). Effect of Self-Directed learning on the components of reading comprehension. Research in Applied Linguistics, 4(2), 1-13.
  • Rahmatian, R., Deris, Z., Mehrabi, M. (2010). La stratégie d'autogestion chez les étudiants iraniens lorsd'apprentissage d'une langue étrangère. Recherches en Langue et Littérature Françaises, 52 (213), 93-113.
  • Rappel, R. (2017). Self-direction in on-line language learning. University of Calgary
  • Richards, J. C., Schmidt, R. (2010). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (4^th). Harlow, UK: Pearson Education.
  • Sinclair, B. (2008). Negotiating pathways towards teacher and learner autonomy. In T. Lamb, & Reinders, H. (2008). Learner and Teacher Autonomy: Concepts, Realities and Responses. Amsterdam, Netherlands: John Benjamins.
  • Spratt, M., Humphreys, G., Chan, V. (2002). ‘Autonomy and motivation: Which comes first?’, Language Teaching research, 6(3), 245-266.
  • Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique. Paris : Logique.
  • Yanru, Y. (2014). Vers une autonomie de l’apprentissage en compréhension et expression orales. Synergies Chine, 9, 25-39.
  • Zarei, A., Gahramani, K. (2010). On the relationship between learner autonomy and reading comprehension. TELL, 3(10), 1-20.
  • رحمتیان، ر.، و زهره‌وند، م. (1390). بررسی میزان استفاده از استراتژیهای شناختی و ارتباط آن با استقلال دانشجویان زبان. جستارهای زبانی، 2 (3)، 173-190.
  • سیر، پ. (1397). راهبردهای یادگیری. ترجمه اکبر عبداللهی و یاسمین سجادی. تهران: سمت.
  • هومن، ح. (1398). آمار توصیفی در علوم رفتاری. تهران: پیک فرهنگ.