اثربخشی آموزش متون ادبی بر سطح توانش استدلالی و مهارت‌های زبانی فراگیران زبان فرانسه در مدارس ایران

نوع مقاله : پژوهش های زبان و ترجمه فرانسه

نویسندگان

سپیده کریمی حیدری ¹

لیلا شوبیری ²

حمیدرضا شعیری ³

کریم حیاتی آشتیانی ²

¹ گروه تخصصی زبان فرانسه، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران

² عضو هیئت علمی گروه تخصصی زبان فرانسه، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران

³ استاد گروه زبان فرانسه، دانشگاه تربیت مدرس، دانشکده علوم انسانی، تهران، ایران

10.22067/rltf.2023.82196.1084

چکیده

در پژوهش حاضر به بررسی این موضوع می‌پردازیم که چگونه ادبیات و متون ادبی بر سطح توانش استدلالی و تقویت مهارت‌های زبانی ‌دانش‌آموزان ایرانی فرانسه‌آموز تأثیر می‌گذارد. هدف از انجام تحقیق، بررسی تأثیر اجرای الگوی آموزش ادبیات ومتون ادبی، بر سطح توانش استدلالی و تقویت مهارت‌های ‌زبانی (خواندن ونوشتن) است. جامعۀ آماری پژوهش شامل دانش‌آموزان دختر و پسر ایرانی زبان‌آموز فرانسه بود که تعداد 20 نفر به شیوۀ خوشه‌ای چند‌مرحله‌ای و تصادفی انتخاب شدند. پرسش‌نامۀ آزمون محقق‌ساخته است وپرسش‌هایی که توانش استدلالی و مهارت‌های ‌زبانی (خواندن و نوشتن) را نزد زبان‌آموزان به چالش می‌کشد، مطرح ‌می‌کند. آزمون شامل 20 پرسش است و هر پاسخ 1 نمره دارد. در همین راستا با هدف بررسی الگوی آموزش ادبیات، پیش از آموزش از گروه دانش‌آموزان تست پیش‌آزمون‌ گرفته شد که میانگین نمرۀ‌ گروه 5/14بود. در مرحلۀ بعد براساس کتاب داستانی ویلیام پووآق نوشتۀ ژان کلود لومه که شامل داستان‌های آموزشی کودکان است و نیز الگوی آموزشی که در ادامه به آن می‌پردازیم، با هدف پرورش توانش استدلالی و تقویت مهارت‌های زبانی (خواندن و نوشتن) زبان‌آموزان کار کردیم. پس از 10 جلسه‌، آزمون پیشین مجدد از گروه گرفته شد و نمرۀ پس‌آزمون به 5/17 افزایش یافت که در جداول به تفکیک آن‌‌ را بررسی می‌کنیم. در مرحلۀ نتایج آماری، در مقایسۀ نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون، تأثیر معنادار مثبت الگوی آموزش ادبیات بر تقویت مهارت‌های‌ زبانی (خواندن و نوشتن) و سطح توانش استدلالی در گروه زبان‌آموزان مورد مطالعه مشاهده شد. بنابراین بهره‌مندی از الگوی فوق به‌عنوان روشی مکمل در کنار برنامه‌های آموزشی زبان‌آموزان فرانسه پیشنهاد می‌شود.

کلیدواژه‌ها

مهارت‌های‌زبانی

توانش‌ استدلالی

ادبیات کودک و نوجوان

دانش‌آموزان

زبان فرانسه به مثابه زبان خارجی

موضوعات

• ادبیات فرانسه

---

عنوان مقاله English

The effectiveness of teaching literary texts on the level of argumentative competence and linguistic skills of French language learners in Iranian schools

نویسندگان English

Sepideh Karimi Heidari ¹

Leila SHOBEIRY ²

Hamid Reza Shairi ³

Karim HAYATI ASHTIANI ²

¹ Department of French Language, Faculty of Literature, Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran

² Assistant Professor, Department of French Language, Faculty of Literature, Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran

³ professor of french language-literature and semiotics, tarbiat modares university, tehran, iran

چکیده English

In the current research, we study how literature affects the level of argumentative competence and linguistic skills of Iranian FFL students. The aim of the research is to study the effect of the implementation of the literature teaching model on argumentative competence and language skills (reading and writing). The statistical population of the research included Iranian girls and boys who studied French in schools, of which 20 students were randomly selected in a multistage cluster method. The test questionnaire is designed by researchers and raises questions that challenge argumentative competence and language skills. The test consists of 20 questions and each answer has 1 point. In this regard, a pre-test was conducted before the training, and the average score of the group was 14.5. Afterwards, we worked on the William Poire storybook written by Jean-Claude Lumet, which includes educational stories for children for the stated purpose. After 10 sessions, the pre-test was removed again and the post-test score increased to 17.5. At the statistical results stage, in the comparison of pre-test and post-test scores, a significant positive effect of the teaching model was observed.

کلیدواژه‌ها English

Linguistic competence

argumentative competence

children'

s literature

students

French as a foreign language

مراجع

ادیب، یوسف؛ شریفی، زهرا و محمودی، نظیره. (1395). مقایسه قدرت خوانایی دانش‌آموزان یک زبانه و دوزبانه در درس فارسی پنجم ابتدایی و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی. فصلنامه تعلیم و تربیت، 32(4)، 83-67

باقرزاده‌اکبری،ن.(1383) نقش ادبیات کودک در آموزش زبان فرانسه به کودکان.پایان نامه.

جعفرقلیان،ط.(1395) ادبیات کودکان. انتشارات دانشگاه پیام نور.

شوبیری،ل.(1399) کاربرد متن ادبی در آموزش زبان‌های خارجی در دانشگاه" استفاده از رویکرد کار- محور در کلاس ترجمه‌ی متون نظم و نثر، مقطع کارشناسی زبان فرانسه". جستارهای زبانی.56،115-149.

طباطبائیان.م.(1395) تحلیلی بر تأثیر محیط‌های ساخته شده بر خلاقیت کودک. باغ نظر.43،17-36.

عفتی،م.بهرنگی،م.منفردی راز،ب.(1397) تأثیرپذیری رشد مهارتهای زبانی دانش‌آموزان دوزبانه از مراحل الگوی مدیریت آموزش فلسفه برای کودکان با محوریت اجتماع پژوهشی. فصلنامه تعلیم و تربیت.135،122-141.

قائدی،ی. سلطانی،س.(1390). فلسفه ویتگنشتاین و برنامه‌ی فلسفه برای کودکان(p4c). فصلنامه تفکر و کودک.2(3)، 107-91.

قادری‌دوست،ا. و دانای طوس،م.(1389). مطالعه‌ی اهداف و مؤلفه‌های آموزش مهارت‌های زبانی( خواندن، نوشتن، گوش دادن و سخن گفتن) در برنامه درسی دوره متوسطه ایران. فصلنامه نوآوری‌های آموزشی،9(35)، 65-23.

گودرزی دهریزی،م.ه.(1397) ادبیات کودکان و نوجوانان.تهران: نشر همراز قلم.

مرعشی، سید منصور؛ هاشمی، سید جلال و مقیمی گسک، اعظم.(1391). تحلیل محتوای کتابهای درسی بخوانیم و بنویسیم و هدیه های آسمان دوره ابتدایی بر اساس معیارهای برنامه درسی فلسفه برای کودکان. دو فصل‌نامه تفکر و کودک،3(1)، 89-69.

مگی،  برایان.(1386). سرگذشت فلسفه، ترجمه ح .کامشاد. تهران.نشر نی.

مدینا، خوسه.(1389). زبان: مفاهیم بنیادی در فلسفه، ترجمه م. کریمی. تهران: انتشارات پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.

Arcidiacono, F. (2009). Cultural practices in Italian family conversations: Verbal conflict between parents and preadolescents. European journal of Psychology and Education, 24(1), 97-117.

Dunn, j., & Plomin, R. (1992) Frères et sœurs  si différents. Paris: Nathal.

Howe, C., & Mc William, D. (2001). Peer argument in education settingꓽ variation due to the socioeconomic status, gendre and activity. Journal of language and social psychology, 20(1-2) 61-80.

Johnson, M. (2004). A philosophy of second language acquisition. New Haven, CT: Yale University Press.

Kundera, M. (2005). Le Rideau. Gallimard. P.145.

Muller Mirza, N., Buty, C. (2015b). L’argumentation dans les contextes de l’éducation.

Bern : Peter Lang.

Muller Mirza, N., Perret-Clermont, A-N. (Eds.). (2009). Argumentation and education.

New York : Springer.  

Peytard, J. (1989). Préface de la littérature et communication en classe de langue.

Une initiation à l’analyse du discours littéraire. Paris : Hatier /Didier, P.8.

Miserez- Caperos, C. (2017), Étude de l’argumentation à visée cognitive dans des interactions entre adulte et enfant, Thèse de doctorat, Université de Neuchâtel.

Lumet, J-C. (2014). William POIRE. Petit pave. Brissac-Quincé.

Piaget, J. Inhelder, B. (1966). La psychologie de l’enfant. Presse universitaire de France.pub. Paris.

Piaget,  J. le jugement et le raisonnement chez l’enfant. Paris, Neuchâtel : Delachaux & Niestlé.

Schwarz, B.B., Glassner, A. (2003). The blind and the paralytic: supporting argumentation in everyday and scientific issues. In J. Andriessen, M. Baker, & S. Suthers ( Eds.), Arguing to learn: Confronting cognitions in computer-supported collaborative learning environments (pp. 227-260). Utrecht: Klumer Academinc publishers.

Stein, N. L., & Albro, E.R. (2001). The origins and nature of arguments: studies in conflict understanding emotion, and negociation. Discourse processes, 32(2- 3), 113-133. Doi:10. 1207/ S15326950DP3202&3- 02

Vygotski, L. S. (1966). Le rôle du jeu dans le développement de l’enfant (trad. Française par Gabriel Fernandez). In Grijalbo (Ed.), El desarollo de los procesos psicologicos superiores( pp. 1-14). Barcelone

Vergnaud.G. (2000). Lev Vygotski Pédagogue et penseur de notre temps. Hachette. Paris.