تأثیر بیان شفاهی داستان برکاهش اضطراب یادگیری زبان فرانسه نزد دانشجویان دانشگاه تهران

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

اکبر عبداللهی ¹

ناهید شاهوردیانی ¹

آزاده فسنقری ²

¹ دانشگاه تهران، استادیار

² دانشگاه حکیم سبزواری

10.22067/rltf.2021.72986.1024

چکیده

یکی از موانعی که می‌تواند برای برخی زبان‌آموزان هنگام یادگیری زبان‌های خارجی ایجاد مشکل کند، اضطراب و هراسی است که در کلاس به‌ویژه در موقعیت‌های بیان شفاهی با آن مواجه می‌شوند. انتخاب راهبردها، شیوه‌ها، ابزار کمک آموزشی و محتوای مناسب می‌تواند به عنوان راهکاری برای برطرف کردن این مشکل مطرح گردد. پژوهش حاضر بر آن است تا تأثیر استفاده از تمرین‌های مبتنی بر داستان را بر میزان اضطراب دانشجویان رشته زبان فرانسه هنگام بیان شفاهی بسنجد. به منظور تحقق هدف پژوهش، مقالة حاضر از سویی به معرفی و تبیین بازنمودهای اجتماعی داستان و تمرین بیان شفاهی داستان در فرایند یادگیری زبان خارجی نزد دانشجویان ایرانی می‌پردازد و از سویی دیگر، ارتباط بین انجام تمرین‌های مبتنی بر بیان شفاهی داستان و اضطراب هنگام ارتباط برقرار کردن به زبان فرانسه را براساس تجربه زیسته دانشجویان ایرانی بررسی و واکاوی می‌کند. این پژوهش با روش مطالعه میدانی و جمع‌آوری داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختار یافته با دانشجویان مقطع کارشناسی زبان و ادبیات فرانسه دانشگاه تهران که درس بیان شفاهی داستان را در نیم سال دوم سال تحصیلی 1400-1399 گذارنده بودند، انجام گرفت. بررسی و تحلیل داده‌ها با استفاده از روش تحلیل محتوا بیانگر وجود متغیرهای مؤثر بر میزان اضطراب هنگام بیان شفاهی داستان است. یافته‌های پژوهش زمینه‌های اضطراب دانشجویان زبان فرانسه و موقعیت-های اضطراب‌آور از منظر زبان‌آموزان را نشان می‌دهد. مدرسان با آگاهی از این زمینه‌ها و موقعیت‌ها می‌توانند به زبان‌آموزان برای کسب مهارت‌های لازم و مواجه و مقابله با اضطراب ناشی از موقعیت‌های بیان شفاهی کمک بیشتری کنند.

کلیدواژه‌ها

"اضطراب "

"بیان شفاهی "

"داستان "

"دانشجویان ایرانی "

"یادگیری زبان فرانسه "

---

عنوان مقاله English

The Effect of Storytelling on Reducing French Language Learning Anxiety among Students at University of Tehran

نویسندگان English

Akbar Abdollahi ¹

Nahid Shahverdiani ¹

Azadeh Fesanghari ²

¹ University of Tehran, Assistant Professor

² University of Hakim Sabzevari

چکیده English

Abstract
One of the barriers for some foreign language learners is the anxiety and fear they face in the classroom, especially during speaking. The solution to this problem may lie in the choice of appropriate strategies, methods, teaching aids, and content. In this regard, this study aims to measure the effect of storytelling-based activities in the classroom on the student’s anxiety level while speaking. To achieve the above-mentioned goal, this article describes and analyzes the social representations that Iranian students establish combining the place of storytelling workshops in their French language learning process and their experiences during these workshops. This research was conducted by field study and data collection through semi-structured interviews with undergraduate students in French language and literature at the University of Tehran who had participated in the storytelling workshops in 2020. The analyzed data using the content analysis method indicate the existence of variables affecting the level of anxiety when speaking storytelling. The results of the study demonstrate the degree and the forms of student anxiety. Moreover, these analysis show that teachers can further help learners to acquire the needed skills to manage and cope with anxiety caused by speaking situations.
Keywords: Anxiety, Oral expression, Storytelling, Iranian students, Learning French.

کلیدواژه‌ها English

"Anxiety"

"Oral expression"

"Storytelling"

"Iranian students

"

" Learning French"

مراجع

ابوالقاسمی ع.، ‌ و همکاران. اضطراب امتحان، علل، سنجش و درمان. پژوهشهای روانشناختی، دوره پنجم، شماره 3 و 4، سال 1378، صص82-97.

پیشقدم، ر. آسیب‌شناسی روش‌های جمع‌آوری داده در مطالعات زبانی: گامی به‌سوی بومی‌سازی روش تحقیق در ایران. جستارهای زبانی. ۱۳۹۳; ۵ (۲): ۵۵-۷۰.

دادستان، پ.، سنجش و درمان اضطراب امتحان. مجله روانشناسی، سال اول، شماره 1، 1376، ص 31 -60.

خسروی، م.، و بیگدلی، ا.، رابطه ویژگیهای شخصیتی با اضطراب امتحان در دانشجویان. مجله علوم رفتاری, 1387، 2(1)، صص 13-24.

فارسیان م.-ر.، رضائی ن.، پناهنده س.. رابطه بین انگیزه پیشرفت، هوش هیجانی و اضطراب کلاس زبان خارجی دانشجویان زبان فرانسه دانشگاه فردوسی مشهد. جستارهای زبانی. ۱۳۹۴; ۶ (۴): ۱۸۳-۲۰۰.

مهرابی زاده هنرمند، م؛ ابوالقاسمی، ع؛ نجاریان، ب، شکرکن، ح. بررسی میزان همه گیر شناسی اضطراب امتحان بر رابطه خود کارآمدی و جایگاه مهار آن با توجه به متغیر هوش. مجله علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، 1379، 7(3)،  شماره 1و 2 بهار و تابستان، صص 72-55.

 

Abric, J.-C. (1994). L’organisation interne des représentations sociales: système central et système périphérique. Dans Guimelli, C. (éd). Structures et transformations des représentations sociales,73-84. Genève,Neuchâtel : Delachaux & Niestlé.

Anastassiadi, M.-C. (2006). Le conte, un atout pour l’oral. Le Français dans le Monde, (347), 27-29.

Badenas Roig S.-R. (2018). Didactique du conte dans l'enseignement du français langue étrangère: activités pratiques à partir de La Parure de Guy de Maupassant. Synergies Espagne, (11), 103-119.

Barthes, R. (1973). Le plaisir du texte. Paris : Seuil.

Bedard, N. & al. (2017). Référentiel de compétences du conteur. Montréal : Regroupement du Conte au Québec.

Belmont, N. (1993). Poétique du conte. Essai sur le conte de tradition orale. Paris : NRF/Gallimard.

Bettelheim, B. (1999). Psychanalyse des contes de fées. Paris: Pocket.

Çapan Tekin, S. & Aslim Yetiş, V. (2016). Réduire l’anxiété langagière en production orale : jeux de rôles en FLE. Humanitas, 4(7) : 73-102.  

Charles, R. & Williame, C. (2005). La communication orale, Paris : Nathan.

Coulombe, D. (1998). Anxiété et croyances langagières chez des apprenants d'une langue seconde au niveau universitaire. Disponible sur http: //files.eric.ed.gov/fulltext/ED424764.pdf#page=43. Consulté le12 septembre 2021.

Darwiche, J. (2000). Sagesses et malices de Nasreddine, le fou qui était sage. Paris : Albin Michel.

Defays, J.-M., Delbart, A.-R. & Hammami, S. (2014). La littérature en FLE : état des lieux et nouvelles perspectives. Paris : Hachette FLE.

Demers, J. (2005). Le conte, Du mythe à la légende urbaine. Montréal : Québec Amérique, 2005.

Flament, C. (1994). Structure, dynamique et transformation des représentations sociales. Dans J.C. Abric (dir.), Pratiques sociales et représentations. Paris: Presses universitaires de France, 37-58.

Gashmardi, M.-R. (2010). L’anxiété et le cours de langue étrangère.  Études de Langue et Littérature Françaises (ELLF). Université Shahid Chamran, 1(1), 23-33.

Hettema, J.-M., Neale, M.-C. (2001). A review and meta-analysis of the effect test anxiety disorder in self-concept. American Journal of Psychiatry, (158), 101-125.

Jodelet, D. (2003). Les représentations sociales. Paris : PUF.

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park. Beverly Hills, Calif.: Sage Publications.

Lits, M. (1994). Approche interculturelle et identité narrative.  Étude de la linguistique appliquée, (93), 25-38. 

Moore, D. & Py, B. (2002). Introduction : discours sur les langues et représentations sociales. Paris: Edition des archives contemporaines.

Moscovici, S. (1984). Les représentations sociales. Paris: PUF.

Puren, Ch. (2008). Explication de textes et perspective actionnelle : la littérature entre le dire scolaire et le faire social. Le Langage et l'Homme. 43(1), 143-166.

Straus, A. & Corbin, J. (2008). Basics of Qualitative Research: techniques and Procedures for Developing Grounded Theory, ThirdEdition, Los Angeles: Sage Publications.

Thonhauser, I. & De Pietro, J.-F. (Eds.). (2012). Culture-Littérature dans l’enseignement des langues. Babylonia: revue pour l’enseignement et l’apprentissage des langues. (2), 3-84.

Zarate G. & Candelier M. (éds.) (1997). Les représentations en didactique des langues et cultures. Paris : ENS de Fontenay/Saint Cloud.